昆山登云科技職業(yè)學(xué)院認真落實立德樹人根本任務(wù)，扎實推進“三全育人”綜合改革，學(xué)校從建校之初就確定了“成就學(xué)生未來，助力區(qū)域發(fā)展，增進兩岸交流”的辦學(xué)使命，并將其貫穿辦學(xué)治校全過程。用有愛、有溫度的教育培養(yǎng)時代新人；依托扎實的教育教學(xué)改革，提升畢業(yè)生就業(yè)競爭力；通過體制機制創(chuàng)新，增強社會服務(wù)職能，融入長三角一體化發(fā)展；以職教為媒，增進兩岸交流，開啟跨區(qū)域融合發(fā)展新實踐。學(xué)校獲評江蘇省示范性高職院校，獲得昆臺融合發(fā)展30周年交流合作突出貢獻獎。
堅持立德樹人、“三全育人”，培育時代新人“精氣神”
昆山登云科技職業(yè)學(xué)院通過走訪數(shù)百家用人單位、數(shù)十個典型家庭，梳理出學(xué)校人才培養(yǎng)面臨的主要問題，即“如何激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，使其順利完成學(xué)業(yè)；如何精進學(xué)生硬實力，使其強一技之長、增多技之能；如何厚植學(xué)生軟實力，使其實現(xiàn)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展”。學(xué)校將“三全育人”的要求、理念，嵌入人才培養(yǎng)中，構(gòu)建了“扶志、扶技、扶智”“三位一體”的“三扶教育行動體系”。
從“扶志”到“立志”，幫助學(xué)生培養(yǎng)責(zé)任感，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力。學(xué)校從一年級開始整合顯性課程和隱性課程的思政元素，引導(dǎo)學(xué)生“扣好人生第一�？圩�”。運用心理干預(yù)方法和朋輩共情、教師期望等策略，幫助學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境；實行教學(xué)“契約”管理，學(xué)校、教師按照“契約”提供教育服務(wù)，學(xué)生履行“契約”修滿學(xué)分，通過明晰義務(wù)，疊加承諾，幫助學(xué)生克服即時誘惑，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力。
從“扶技”到“強技”，幫助學(xué)生增強成就感，精進硬實力。針對學(xué)生雖有“一技”尚欠“之長”的問題，學(xué)校實施成果導(dǎo)向教育。結(jié)合實踐性學(xué)習(xí)，分別設(shè)置公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、綜合實踐課程。課程的設(shè)計按照結(jié)果導(dǎo)向、化整為零、分層遞進的思路開展，單元設(shè)計將課程目標分解為過程目標；教學(xué)過程實行項目導(dǎo)向“影視劇式”的體驗式學(xué)習(xí)。
從“扶智”到“增智”，優(yōu)化評價量規(guī)，幫助學(xué)生厚植軟實力。針對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Σ蛔愕那闆r，學(xué)校構(gòu)建了素質(zhì)教育核心能力課程體系。在德智體美勞全面發(fā)展的要求下，結(jié)合工作、社交和生活能力等方面，構(gòu)建了占畢業(yè)總學(xué)分10%的素質(zhì)教育核心能力課程模塊。制定軟實力評價量規(guī)，透過“要素分解”對軟實力進行內(nèi)涵解析，從而形成一套可衡量軟實力達成的評價標準。
“三扶教育行動體系”是學(xué)校推進“三全育人”綜合改革的具體實踐，也為學(xué)校推進“三全育人”綜合改革提供了系統(tǒng)性理論支撐。“學(xué)校始終重視專業(yè)教學(xué)與立德樹人相結(jié)合，讓每一名登云學(xué)子都能感受到有愛、有溫度的教育。”黨委書記馬長世強調(diào)。
做實產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合，鍛造現(xiàn)代工匠“精鋼骨”
學(xué)校于2010年借鑒臺灣“建教合作模式”，融合兩岸職業(yè)教育理念，創(chuàng)建了以“工學(xué)結(jié)合專班”為載體的校企雙主體育人模式，讓企業(yè)參與教育教學(xué)全過程，校企共同制定人才培養(yǎng)方案、開發(fā)項目課程，將專業(yè)學(xué)習(xí)要求與崗位技能標準結(jié)合。在加快建設(shè)教育強國的背景下，學(xué)校繼續(xù)秉持產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合、校企雙主體育人的理念，開啟了深化教育教學(xué)改革的新探索。
形成以企業(yè)學(xué)院、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、產(chǎn)教融合共同體為主的工學(xué)結(jié)合育人載體。學(xué)校充分發(fā)揮昆山地區(qū)產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，積極構(gòu)建企業(yè)學(xué)院、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、產(chǎn)教融合共同體、市域產(chǎn)教聯(lián)合體等，開展課程體系構(gòu)建、校企課程融合、新課程（教材）開發(fā)、微證書（專業(yè)）開發(fā)、混編教學(xué)團隊組建、“雙師”培訓(xùn)、學(xué)生技能競賽、企業(yè)員工培訓(xùn)等活動，其中微證書、微專業(yè)等成為工學(xué)結(jié)合、校企雙主體育人的新亮點。
形成從學(xué)段到全學(xué)程的“三階段三課程”教學(xué)體系。學(xué)校搭建工學(xué)結(jié)合、校企雙主體育人的“三階段三課程”教學(xué)體系。教學(xué)體系包含專業(yè)認知階段、專業(yè)核心能力形成階段、綜合能力形成階段“三階段”，并在“三階段”中貫穿開展專業(yè)核心課程、Capstone（頂石）課程、素質(zhì)教育核心課程。“三階段三課程”教學(xué)體系從在一個獨立學(xué)段（企業(yè)實習(xí)階段）實施，轉(zhuǎn)向?qū)?年全學(xué)程進行重構(gòu)，體現(xiàn)學(xué)生為中心、成果為導(dǎo)向的課程體系，符合專業(yè)核心能力形成基本規(guī)律。
形成“教師進企業(yè)”與“企業(yè)工匠進校園”相結(jié)合的校企雙主體育人教學(xué)機制。“教師進企業(yè)”與“企業(yè)工匠進校園”形成互補，“教師進企業(yè)”讓教師掌握先進的技術(shù)和管理經(jīng)驗，了解市場需求，增長了教師的實踐教學(xué)能力；“企業(yè)導(dǎo)師進校園”可帶動企業(yè)與學(xué)校共建實訓(xùn)基地、技術(shù)研發(fā)中心，推動校企從單一用人合作轉(zhuǎn)向技術(shù)共享與協(xié)同創(chuàng)新。企業(yè)導(dǎo)師通過分享成長經(jīng)歷、詮釋精益求精的從業(yè)理念，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀，彌補學(xué)校教育中職業(yè)文化熏陶的不足。
形成以國際專業(yè)認證標準為框架的專業(yè)教育質(zhì)量保證體系。《悉尼協(xié)議》的核心理念主要是以學(xué)生為中心、以結(jié)果為導(dǎo)向、倡導(dǎo)持續(xù)改進。自推進《悉尼協(xié)議》工程專業(yè)認證以來，學(xué)校構(gòu)建了成果導(dǎo)向的課程體系建設(shè)框架，強調(diào)學(xué)習(xí)成果的可測量性，據(jù)此建立“反向設(shè)計、正向?qū)嵤?rdquo;的課程開發(fā)流程。廣泛運用了問題導(dǎo)向的教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)習(xí)者在解決問題中主動構(gòu)建知識體系，提升學(xué)生在職業(yè)工作中運用專業(yè)技能解決問題的能力。建立了專業(yè)教育質(zhì)量評價與持續(xù)改善機制，包括面向教師的“教師課程教學(xué)分析與反思”、面向?qū)I(yè)的“專業(yè)（課程）質(zhì)量學(xué)年度評議與持續(xù)改善行動”等。
正是因為學(xué)校走產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合育人之路，畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量顯著提升。
助力區(qū)域發(fā)展、科教融匯，打造服務(wù)長三角一體化發(fā)展“強引擎”
圍繞昆山地方經(jīng)濟社會發(fā)展所需和長三角產(chǎn)業(yè)布局，學(xué)校創(chuàng)新體制機制，主動融入城市發(fā)展，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展助力。
深化區(qū)校合作，實施混合所有制改革。為進一步推進校地融合發(fā)展，服務(wù)“昆山深化兩岸產(chǎn)業(yè)合作試驗區(qū)”建設(shè)，激活民辦高校辦學(xué)活力，2017年，學(xué)校與昆山高新技術(shù)開發(fā)區(qū)簽署混合所有制辦學(xué)區(qū)校合作協(xié)議，昆山高新技術(shù)開發(fā)區(qū)注資入股，實施混合所有制辦學(xué)�；旌纤兄频膶嵤箤W(xué)校深度融入昆山發(fā)展，也因此吸引了“全國工程類專業(yè)學(xué)位研究生昆山產(chǎn)教融合聯(lián)合培養(yǎng)開放基地”等一批重大區(qū)校合作項目在學(xué)校落戶。
實施雙輪驅(qū)動，提升人才供給側(cè)效能。學(xué)校始終堅持實施人才培養(yǎng)與技能培訓(xùn)雙輪驅(qū)動，學(xué)校每年為企業(yè)培養(yǎng)輸送畢業(yè)生3300余名，40%的畢業(yè)生直接在昆山就業(yè)，60%的畢業(yè)生就職于長三角地區(qū)。學(xué)校積極推行企業(yè)員工新型學(xué)徒制培養(yǎng)，提供客制化培訓(xùn)，每年為區(qū)域產(chǎn)業(yè)工人提供技能培訓(xùn)、學(xué)歷提升等服務(wù)，惠及1.5萬余人次。
推進科教融匯，打造科技創(chuàng)新高地。學(xué)校為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展“筑巢引鳳”，“全國工程類專業(yè)學(xué)位研究生昆山產(chǎn)教融合聯(lián)合培養(yǎng)開放基地”依托通力電梯有限公司、昆山丘鈦微電子科技股份有限公司等78家企業(yè)，對來自東南大學(xué)、西安電子科技大學(xué)等高校的專業(yè)工程碩士進行聯(lián)合培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后85%在長三角高新技術(shù)企業(yè)就業(yè)，參與攻關(guān)中科可控信息產(chǎn)業(yè)有限公司“112G信號完整性設(shè)計研究”、昆山丘鈦微電子科技股份有限公司“AI超分辨率研究與開發(fā)”等100余個研發(fā)項目。學(xué)校牽頭與區(qū)鎮(zhèn)合作共建的“中德（昆山）智能制造產(chǎn)教融合共同體”將進一步發(fā)揮地方政府部門、企業(yè)參與高技能人才培養(yǎng)的作用，彰顯學(xué)校服務(wù)區(qū)域發(fā)展功能。
服務(wù)兩岸交流、融合發(fā)展，構(gòu)筑兩岸職教“聯(lián)合體”
昆山市臺灣企業(yè)密集，兩岸經(jīng)貿(mào)文化交流頻繁。在此背景下，學(xué)校以職業(yè)教育為媒介，撬動兩岸資源，增進兩岸交流，開啟兩岸融合發(fā)展的創(chuàng)新實踐，并演化為區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要推動力。
構(gòu)筑兩岸青年交流橋頭堡。“這是一次技藝的切磋，更是一次相互學(xué)習(xí)的良好契機。如果有機會，我一定還來昆山學(xué)習(xí)，也希望能夠在昆山就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。”臺灣選手吳宗儀在學(xué)校承辦的首屆海峽兩岸（江蘇）技能邀請賽閉幕式上表示。近年來，學(xué)校組織青年教師、學(xué)生赴臺灣交流和接待臺灣青年來校參觀訪學(xué)累計230人次，推動兩岸同胞融通交流，也讓更多兩岸青年清晰地感受到兩岸交流帶來的情感共鳴。
構(gòu)建聯(lián)盟為平臺、人才為紐帶的兩岸交流新格局。學(xué)校與昆山市工業(yè)技術(shù)研究院聯(lián)合成立“昆山陽澄湖（兩岸）產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新中心”，匯聚兩岸資源組建“登云兩岸產(chǎn)學(xué)合作聯(lián)盟”，幫助企業(yè)轉(zhuǎn)型和科研技術(shù)轉(zhuǎn)化。學(xué)校先后主辦“登云兩岸產(chǎn)教融合協(xié)同育人研討會”“‘5G+AI新技術(shù)新業(yè)態(tài)新職教——深化兩岸產(chǎn)教融合、服務(wù)昆山產(chǎn)業(yè)發(fā)展’研討會”等兩岸交流活動。2023年舉辦的“兩岸職業(yè)教育產(chǎn)教融合創(chuàng)新發(fā)展研討會”促進了蘇臺教育交流，成功全職引進6名臺灣博士、教授，為昆山高層次人才引進架接了橋梁。
形成產(chǎn)學(xué)研共享、與城同興的融合發(fā)展新動能。學(xué)校大力推進科研與社會服務(wù)能力提升工程，建立兩岸產(chǎn)學(xué)研對接機制。與昆山市工業(yè)技術(shù)研究院共同運營的“昆山陽澄湖（兩岸）產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新中心”運用科技服務(wù)職能，與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)開展橫向課題研究，協(xié)助在昆臺企引進臺灣技能型人才350余名，幫助在昆臺企等各類企業(yè)實現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級和科研技術(shù)轉(zhuǎn)化，累計與300余家企業(yè)建立合作關(guān)系，共建技術(shù)創(chuàng)新項目800余項，有效改進了企業(yè)的生產(chǎn)工藝，推動了企業(yè)生產(chǎn)提質(zhì)增效。
“學(xué)校將更加深入探索兩岸人才共育、資源共享等新模式，積極搭建兩岸文化教育深度合作平臺，加速教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機銜接。”校長鐘名湖表示。
未來，昆山登云科技職業(yè)學(xué)院將按照“新雙高”建設(shè)要求，進一步匯聚兩岸職教資源，聚焦學(xué)生成長成才，推進教育教學(xué)改革、做實產(chǎn)教融合、增進兩岸交流、助力區(qū)域發(fā)展，努力將學(xué)校打造為同類一流、兩岸知名、特色鮮明的高水平職業(yè)院校。（胡鵬遠）
信息來源: 《中國教育報》2025年6月12日07版
